Деятельностный подход в развитии учительского потенциала

Григорьева Л.П.,заместитель директора 
по учебно-воспитательной работе 
МБОУ «Лицей № 1»

 Сегодня    мы понимаем, что образ новой школы, представленный в образовательной инициативе «Наша новая школа»  требует и нового учителя. Каков он педагог нового типа?  Это педагог, который  умет ставить цели своей педагогической деятельности, владеет деятельностными технологияи и способен отслеживать своё движение.

Становление педагога происходит  посредством включения его в проектирование образовательной программы, рабочей программы, урока, семинара,  классного часа и т.д.

 Как идет становление учителя «Лицея №1»? Есть программа развития школы, и учитель является главной фигурой реализации этой программы.

 Педагогический совет по теме: «Модель педагога «Лицея №1» и его роль  в реализации программы развития «Лицея №1», позволил:

-Выявить уровень готовности педагогов  к достижению цели программы развития «Школы развития и самоопределения»;

-Создать модель  педагога «Лицея №1»;

-Организовать включение педагога в деятельность, позволяющую достигать результат.

Основная работа по созданию модели учителя лицея  началась задолго до  самого педсовета. Инициативная  группа провела анкетирование  всех  участников образовательного процесса (обучающихся, педагогов, родителей), состоялись встречи - беседы с обучающимися школы. Старшеклассники написали сочинения-рассуждения по теме   « Современный учитель. Каков он?».  Некоторые сочинения опубликованы в газете «Здравствуйте, нефтеюганцы».

Отвечая на вопросы анкеты:

1) какой учитель нужен школе сегодня?

2) Какими качествами должен обладать?

3) Что является результатом его деятельности?

4) Какую роль отводит обучающемуся?

Мы получили следующие результаты:

 1) обучающиеся Лицея предпочтение отдают человеческим и профессиональным   качествам педагогов.

2) портрет учителя,  нарисованный родителями нашей школы,  соответствует роли  наставника своих детей, который помогает им определять образовательную и жизненную траекторию.

 3) инициативная группа педагогов, при обсуждении  вопроса «какой учитель нужен школе» отмечают, что в первую очередь школе нужен учитель-профессионал, учитель-новатор. Только такой педагог сможет научить детей думать, чувствовать и действовать самостоятельно; планировать своё будущее, оценивать свою деятельность, брать на себя ответственность и участвовать в принятии решений. Обучающийся для такого педагога является субъектом учебной деятельности.

Результатом этой работы стала   модель педагога «Лицея №1»:

Движение педагогического коллектива в освоении    технологии задачной формы организации учебной деятельности определило три уровня:

I уровень (начинающие): учитель самоопределился, но еще нуждается в теоретической, практической и методической поддержке;

II уровень( практический): педагог осваивает систему, простраивает уроки в соответствии с технологией  ЗФО;

 III уровень (методический): у педагога сложилась своя педагогическая техника, он оказывает практическую и теоретическую помощь другим учителям.

  Распределение по уровням на сегодня следующее:

I уровень – 5 педагога;

II уровень – 4  педагога;

III уровень - 3 педагога

Результативность использования технологии  задачной формы организации учебной деятельности:

 Для педагогов:

-  организован постоянно действующий школьный семинар по  созданию сценариев ситуации «учения-обучения» на освоение предметного содержания образования;

-     создаётся  банк сценариев уроков в задачной форме обучения;

-    проводятся открытые уроки в технологии задачной формы обучения, как на школьном уровне, так и городском в рамках городских семинаров   «Внедрение задачной формы организации обучения в основной и старшей школе»;

-    активно изучается опыт работы учителей города посредством    посещения и дальнейшего обсуждения открытых уроков;

-   распространяется инновационный опыт педагогов на федеральном уровне посредством  современных коммуникационных технологий.

Для обучающихся:

-    Показывают стабильные положительные результаты при проверке ЗУН

-    Умеют аргументировать свои высказывания;

-    Умеют отстаивать свою точку зрения, не боятся поспорить с учителями в случае необходимости;

-    Умеют выбрать и предложить для выполнения работы свой способ деятельности;

-    Спокойнее, увереннее отвечают у доски и  выполняют самостоятельные работы;

-    Лучше владеют навыками самоконтроля и самооценки;

-    Склонны к исследовательской деятельности, о чем свидетельствуют учителя других предметов.

 Трудности:

Внедрение деятельностных технологий в образовательный процесс требует нового профессионализма от педагога, и поэтому сегодня администрации школы необходимо весь образовательный процесс    строить в деятельностном режиме, внедряя задачную форму организации обучения.

 Перспективы:

Организация участия учителей проектной команды в видеоконференциях «Современный урок»

Презентация методического пособия «Иду на урок»

Очное и дистанционное обеспечение инновационной деятельности.

Презентация видеотеки «Урок в задачной форме организации учебной деятельности»

Проведение круглого стола «Внедрение технологии задачной  формы организации учебной деятельности» (опыт, проблемы, перспективы)